Obligatoria
Septiembre-enero
5ECTS
Coordinador: Adolfo Cazorla Montero

La asignatura pretende que los alumnos desarrollen una comprensión global del espacio rural y adopten una visión ecológica del desarrollo de forma que se asuman modelos de planificación del desarrollo que fomenten la participación integrada e integradora de todos los actores presentes en el territorio. En el curso se abordan casos prácticos reales de planes y programas de desarrollo rural para presentar los aspectos teóricos de la asignatura relacionados y los posibles pasos a emprender para mejorar los elementos de competencia.

LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS SERÁN:

• Identificar y valorar la diversidad de un territorio rural reforzando su potencial endógeno y comprender dicho potencial endógeno de los territorios rurales como base para el desarrollo.
• Promover procesos de planificación participativa para la gestión sostenible de espacios rurales con vocación de servicio en el ámbito público encaminado a promover el bien común
• Comprender y conocer la relación entre los diferentes modelos de planificación del desarrollo y las políticas y programas específicos de desarrollo rural a nivel europeo e internacional.
• Distinguir qué tipo de responsabilidades y capacidades tiene cada grupo de agentes dentro de un territorio y poner en marcha un proceso de aprendizaje que los aglutine en pos del bien común y de la sostenibilidad futura del medio rural.

Obligatoria
Septiembre-enero
5ECTS
Coordinador: José María Díaz Puente

La asignatura pretende que los alumnos desarrollen una comprensión global del espacio rural y adopten una visión ecológica del desarrollo de forma que se asuman modelos de planificación del desarrollo que fomenten la participación integrada e integradora de todos los actores presentes en el territorio. En el curso se abordan casos prácticos reales de evaluación de planes y programas de desarrollo rural para presentar los aspectos teóricos de la asignatura relacionados y los posibles pasos a emprender para mejorar los elementos de competencia.

• Conocer los diferentes objetivos, dimensiones y campos en los que se puede desenvolver un trabajo de evaluación.
• Conocer los diferentes usos que pueden darse a una evaluación y los medios para fomentar ese uso.
• Definir criterios y estándares para valorar el éxito o fracaso de un proyecto/programa y su calidad.
• Aprender a diseñar un sistema de seguimiento y evaluación de un proyecto/programa.
• Desarrollar la capacidad para implantar un proceso de mejora continua y de evaluación de resultados.
• Conocer diversos modelos y herramientas de evaluación que permita el diseño personal de evaluaciones en función de lo que se pretenda evaluar.
• Capacidad para liderar procesos participativos de evaluación, y generación de capacidades locales a través del proceso de evaluación
• Conocimiento sobre las cuestiones culturales y étnicas que afectan al trabajo de evaluación.
• Comunicar los resultados de evaluación eficazmente de forma oral y escrita a través de diversas técnicas para fomentar el uso de los resultados de evaluación.

Obligatoria
Septiembre-enero
5ECTS 
Coordinador: Ignacio de los Ríos Carmenado

La asignatura pretende que los alumnos desarrollen una comprensión global del espacio rural y adopten una visión ecológica del desarrollo de forma que se asuman modelos de planificación del desarrollo que fomenten la participación integrada e integradora de todos los actores presentes en el territorio. En el curso se abordan casos prácticos reales de evaluación de planes y programas de desarrollo rural para presentar los aspectos teóricos de la asignatura relacionados y los posibles pasos a emprender para mejorar los elementos de competencia.

LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS SERÁN:

• Ciclo del Proyecto y las Metodologías de formulación, evaluación y seguimiento.
• Gestión del Ciclo del Proyecto de desarrollo.
• Preparación para la formulación.
• Análisis de agentes y de las partes interesadas.
• Análisis de problemas y alternativas.
• Organización y Planificación del proyecto. Estructuras y componentes.
• Formulación y evaluación del proyecto de desarrollo.
• Metodología de Formulación: Diseño del proyecto. Alternativas estratégicas. Definición de los Objetivos, Metas y Criterios de Diseño.
• Integración de variables económicas, sociales y ambientales en los proyectos de desarrollo. Estudio de casos.
• Morfología: documentos del proyecto.
• Presupuestación: estimación de los costes de inversión del proyecto. Financiación del Proyecto.
• Dirección de Proyectos. Competencias para la Dirección de proyectos.

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA SON:

• Tiene conocimientos para identificar e implicar a los distintos grupos sociales y las partes interesadas en proyectos.
• Tiene conocimientos necesarios relacionados con los requisitos y objetivos de un proyecto y puede aplicarlos.
• Tiene conocimientos para identificar y analizar problemas, necesidades, oportunidades y amenazas en los proyectos.
• Ha aprendido a identificar, valorar y tener en cuenta factores humanos, sociales y ambientales que afectan y son afectados por el Proyecto de Desarrollo Rural y Local.
• Ha comprendido el enfoque integrado de los proyectos y las dimensiones técnico-económica, humana, ambiental y territorial de los Proyectos de Desarrollo.
• Tiene conocimiento de las metodologías participativas en la formulación de un Proyecto de Desarrollo y puede aplicarlo.
• Tiene conocimiento de las fases y estructuras para mantener un orden lógico dentro de un proyecto y puede aplicarlo.
• Tiene el conocimiento para organizar la formulación de un Proyecto de Desarrollo y puede aplicarlo.
• Tiene conocimiento de los factores de calidad de un proyecto y puede aplicarlo.
• Tiene conocimiento de los documentos y de la morfología de un proyecto.
• Tiene el conocimiento para analizar desde una óptica multicriterio los Proyectos de Desarrollo Rural y Local y puede aplicarlo.

Optativa
Septiembre-enero
2 ECTS 
Coordinador: José Luis Yagüe Blanco

• El alumno es capaz de analizar los roles de los diferentes agentes en los procesos de liderazgo.
• El alumno es capaz de diferenciar los niveles de participación de los actores involucrados en procesos de planificación.
• El alumno asume le valor de la consulta como una herramienta de los procesos de planificación en el ámbito público.
• El alumno entiende los diferentes casos planteados en relación con los conflictos aparecidos y cómo se resuelven a través de la planificación.
• El alumno desarrolla la empatía con sentido crítico como una herramienta de análisis.
• El alumno relaciona con coherencia planes programas y proyectos y los integra en un proceso lógico.
• El alumno es capaz de diferenciar claramente entre las organizaciones permanentes ya las organizaciones temporales para ejecución.
• El alumno es capaz de identificar posibles aspectos de la planificación donde pueden encontrarse problemas normativos.

Optativa
Septiembre-enero
2 ECTS 
Coordinador: José María Díaz Puente

El principal objetivo de esta asignatura es profundizar en el conocimiento de las metodologías de evaluación que se basan en el conocimiento de los actores y en el aprendizaje de las organizaciones. La asignatura es eminentemente práctica y la mecánica docente se sustenta en el desarrollo de caos reales desde la experiencia de los alumnos, en el estudio crítico de casos reales.

• El alumno es capaz de reconocer las claves de las diferentes metodologías de evaluación y aplicarlas a casos reales adaptándolas según los contextos.
• El alumno es capaz de comprender las motivaciones de cada modelo y sus aspectos positivos.
• El alumno entiende los diferentes casos planteados en relación con los conflictos aparecidos y cómo se desarrollan los procesos de participación.
• Tiene conocimientos para identificar e implicar a los distintos grupos sociales y las partes interesadas en proyectos de desarrollo.
• Ha aprendido a identificar, valorar y tener en cuenta factores humanos, sociales y ambientales que afectan y son afectados por el Proyecto de Desarrollo Rural y Local.
• Ha comprendido el papel de la Evaluación dentro del enfoque integrado de los proyectos de Desarrollo y es capaza de plantear la metodología más adecuada según el contexto.
• El alumno es capaz de gestionar el cambio y la evolución de los proyectos desde la evaluación y ha adquirido recursos metodológicos para involucrar a todos los actores de los proyectos en el proceso.

Optativa
Septiembre-enero
2 ECTS 
Coordinador: Ignacio de los Ríos Carmendo 

En el curso se abordan casos prácticos reales de proyectos para tratar los aspectos relacionados con los procesos y los posibles pasos a emprender para mejorar los elementos de competencia. Se relacionan un conjunto de acciones y actividades interrelacionadas que se pueden llevar a cabo para alcanzar una serie de resultados concretos en relación una investigación aplicada en torno a los proyectos de desarrollo. Estos grupos de procesos tienen dependencias claras con otros que se mencionan en otras asignaturas del Máster.

• El alumno es capaz de analizar los proyectos de desarrollo en clave de competencias.
• El alumno conoce los diferentes sistemas de certificación en dirección de proyectos.
• El alumno es capaz de realizar una evaluación competencial de sus capacidades para la dirección de proyectos identificando sus fortalezas y debilidades y puede programar un plan de mejora personal.
• El alumno es capaz de identificar las competencias clave para orientar la acción principal del profesional de la dirección de proyectos de desarrollo sostenible en función del contexto local y la realidad de los actores.
• El alumno entiende la dirección de proyectos basada en competencias como una herramienta para mejorar la eficacia y la eficiencia de los equipos de trabajo.

Obligatoria
2do semestre
4 ECTS 
Coordinador: Cristina Isabel Pascual Castaño

La asignatura pretende profundizar en la aplicación de las tecnologías de la información para abordar el estudio y caracterización cualitativa y cuantitativa del territorio (relieve, clima, vegetación, suelo, etc.), así como su empleo para la valoración y generación de modelos que puedan incorporarse en los planes y proyectos de desarrollo rural y ambiental sostenibles. Para ello el módulo propuesto abarca las tres principales herramientas tecnológicas de captura y tratamiento de la información geográfica: Sistemas de Posicionamiento global (GPS), Sistemas de Información Geográfica (SIG) y Teledetección.

• Conocer los métodos, técnicas y herramientas más actuales para la generación de información cartográfica básica.
• Conocer los métodos, técnicas y herramientas más actuales para la generación de información cuantitativa de diversas variables del territorio.
• Conocer los métodos, técnicas y herramientas más actuales para la generación de información categórica (cualitativa).
• Capacidad para adquirir manejo en procedimientos y técnicas de integración de información para la evaluación y diagnóstico del territorio.
• Capacidad para adquirir manejo en procedimientos y técnicas de integración de información para la planificación territorial y asignación de usos.

Obligatoria
2do semestre
4 ECTS 
Coordinadora: Susana Martín Fernández

LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS SERÁN:

• Planteamiento general de la toma de decisiones:
• Tipos de información (muestral, subjetiva, procedente de las consecuencias de la decisión).
• Criterios mínimax y bayesianos de toma de decisiones.
• Optimización en gestión del territorio:
• Programación matemática.
• Métodos heurísticos de optimización.
• Técnicas de escalarización:
• Construcción de la función de valor.
• Métodos blandos.
• Identificación del sistema de preferencias de un decisor:
• Relaciones binarias y de orden.
• Caracterización de sistemas de preferencias.

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA SON:

• Conocer los métodos y algoritmos de toma de decisiones.
• Capacidad para identificar y plantear el método de toma de decisiones más adecuado ante un problema de gestión y/o desarrollo rural y ambiental sostenibles.
• Desarrollar procedimientos para la captación de opiniones y preferencias.
• Utilizar e implementar sistemas de apoyo a la decisión (SAD).
• Interpretar y evaluar los resultados obtenidos con un sistema de apoyo a la decisión.

Optativa
2º trimestre
2 ECTS 
Coordinador: Eugenio Martínez Falero 

Los Sistemas Complejos poseen dos características que los hacen especialmente recomendables para su consideración en un seminario participativo:

• Por su propia complejidad el estudio de estos sistemas se basa en la determinación de posibles pautas de comportamiento a partir del conocimiento de las relaciones entre los agentes del sistema, que es un conocimiento clave en los proyectos de desarrollo rural.
• La interdependencia entre los sistemas complejos y los usuarios producen mutuas transformaciones en las decisiones de los agentes, en las estructuras sociales y en los propios sistemas. Esto es lo que en la actualidad ocurre con en las decisiones basadas en las estructuras participativas existentes en la web 2.0.

Por otra parte, los sistemas Socialmente Inteligentes, producen soluciones más centradas en las personas, que utilizan el comportamiento participativo para proponer decisiones que incorporan las mejores prácticas para resolver retos globales (crisis de confianza, problemas ambientales, pobreza, etc.).

LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS SERÁN:

• Análisis e identificación de las relaciones entre los agentes en los proyectos de desarrollo rural.
• Utilización de las herramientas participativas de la Web 2.0.
• Capacitación para pensar globalmente y actuar localmente.
• Conocer los desarrollos actuales de los SCSI.
• Conocer sus posibilidades de aplicación en los proyectos de gestión y desarrollo rural ambiental sostenibles.
• Utilizar sistemas disponibles.
• Interpretar y evaluar los resultados obtenidos con los sistemas disponibles.

• Capacidad para identificar los elementos significativos y sus relaciones, de un territorio a distintas escalas.
• Capacidad para valorar e integrar los elementos significativos en modelos para la ordenación integral de recursos naturales.
• Identificar los componentes de un ecosistema o paisaje, en especial a la escala del organismo.
• Identificar los elementos críticos para la conservación y mejora de la biodiversidad, en sistemas agroforestales.
• Capacidad para analizar una situación concreta y evaluar una actuación concreta desde el punto de vista de conservación de la biodiversidad y desarrollo sostenible.
• Capacidad para generar alternativas que compatibilicen los usos y producciones con el desarrollo sostenible y conservación de la biodiversidad de ecosistemas u sistemas agroforestales.
• Compresión y análisis crítico de la evolución y distintas tendencias para la ordenación de espacios naturales, gestión forestal y de ecosistemas.
• Conocimiento de las características de los espacios naturales protegidos y los principales aspectos para la planificación y gestión de dichos espacios.

Obligatoria
Enero-julio
2 ECTS 
Coordinador: Francisco Sigfredo Ortuño Pérez

En el proceso de evaluación de la sostenibilidad de la gestión en el medio rural, tanto desde el punto de vista socioeconómico como ambiental, se deben conocer las metodologías que permitan una adecuada estimación del valor o valores de los recursos naturales. Por ello esta asignatura se considera fundamental en un Máster de investigación de desarrollo sostenible, para que el alumno sea capaz de implementar, desarrollar y aumentar el conocimiento de una herramienta indispensable para la correcta toma de decisiones en la gestión, aplicada al desarrollo rural y ambiental.

• Conocer los métodos de valoración socioeconómica.
• Capacidad para identificar y plantear el método de valoración más adecuado ante un problema de gestión y/o desarrollo rural y ambiental sostenibles.
• Desarrollar procedimientos para la captación de opiniones y preferencias.
• Capacidad para integrar los procesos metodológicos en la toma de decisiones sobre el valor del recurso.

• Conocer los métodos y tendencias más actuales en el estudio experimental de los constituyentes y propiedades físicas del suelo y del agua en la red hidrológica.
• Conocer los métodos y tendencias más actuales en el estudio experimental de la fertilidad y biología del suelo y de las interacciones suelo-planta.
• Conocer los métodos y tendencias más actuales en las técnicas de análisis y estudio del agua en la red hidrológica y en el suelo.
• Conocer los métodos y tendencias más actuales en el estudio experimental de la relación del suelo y del agua con la problemática ambiental de carácter global.
• Capacidad para adquirir el manejo y evaluación de las modernas herramientas de laboreo y manejo agroforestal del suelo y tratamiento del agua con bajo coste.
• Capacidad para adquirir el manejo y evaluación de las modernas herramientas y tecnologías de tratamiento de alto rendimiento aplicadas a las aguas altamente contaminadas.
• Capacidad para realizar diseños experimentales y construcción de modelos dirigidos a la optimización, protección y restauración del suelo y del agua.
• Manejo de las herramientas actuales y capacidad de generar nuevas metodologías que permitan integrar la gestión del suelo y del agua en los modelos de planificación territorial y evaluación de impacto ambiental.

Optativa
Enero-julio
2 ECTS 
Coordinadora: Rosario Tejera Gimeno 

La conservación de la biodiversidad en Europa queda definida en la Directiva 92/43/CEE -comúnmente conocida como Directiva Hábitats-. En ella se establece la creación de áreas protegidas (Red Natura 2000) y se reconoce la necesidad de mantenerlas en un estado de conservación favorable. España tiene cerca del 23% de su territorio incluido en la Red Natura 2000. Por ello, este seminario se considera fundamental en un Máster de investigación de desarrollo sostenible, para que el alumno sea capaz de implementar, desarrollar y aumentar el conocimiento de la identificación y evaluación del estado de conservación de los hábitats de la Red Natura 2000.

• Conocer los contenidos de la legislación que desarrolla la Red Natura 2000 respecto a la evaluación del estado de conservación de los hábitats.
• Conocer e identificar los diferentes hábitats que constituyen la Red Natura 2000.
• Aprender a evaluar el estado de conservación de los hábitats de la Red Natura 2000
• Implementar los conocimientos con un trabajo de aplicación a un espacio forestal que incluya diversos hábitats de la Red Natura 2000.

Obligatoria
Septiembre-enero
3 ECTS 
Coordinador: José María Díaz Puente

El principal objetivo de esta asignatura es informara los alumnos acerca de los requerimientos competenciales y conceptuales que requiere la tarea de redacción de una tesis doctoral (así como su defensa pública) y la elaboración de artículos científicos en revistas internacionales de impacto. Se trata de desarrollar las competencias técnicas y de comportamiento necesarias para esta labor.

LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS SERÁN:

• Redacción de una tesis doctoral y procedimientos para su lectura final; y redacción de artículos científicos y procedimientos para su envío y revisión.
• Bibliografía básica:
• Serafini, M.T. (2007). Como se escribe. Trad. Francisco Rodríguez de Lecea. Paidós Bolsillo, Barcelona.
• Wayne C. Booth, W.C; Williams, J.M. & Colomb, G.C (2003). The Craft of Research, 2nd edition. Chicago Guides to Writing, Editing, and Publishing.
• Turabian, K.L; Wayne C. Booth, W.C; Williams, J.M. & Colomb, G.C (2007). A Manual for Writers of Research Papers, Theses, and Dissertations, Seventh Edition: Chicago Style for Students and Researchers (Chicago Guides to Writing, Editing, and Publishing).
• Strunk, W. & White, EB (1999). The Elements of Style. 4th edition. Allyn and Bacon.

• Metodologías de investigación científica.
• Utilización de TIC para el trabajo cooperativo y trabajo en equipo.
• Investigación bibliográfica, búsqueda bibliográfica en bases de datos internacionales.
• Razonamiento lógico y análisis crítico de documentos.
• Gestión relacional de la información.
• Capacidad de síntesis.
• Comprensión global y contextual de situaciones complejas.
• Redacción científica.
• Estructuración de una investigación.
• Conocimiento de los procedimientos administrativos de la universidad para la tramitación de la tesis doctoral.
• Conocimiento de los procedimientos para publicar en revistas internacionales de impacto.

Optativa
1er trimestre
3 ECTS (Español)
Coordinador: José Luis Yagüe Blanco

La búsqueda de una teoría general de desarrollo ha atraído la atención de los economistas durante dos siglos. Hasta hace menos de dos décadas por desarrollo se entendía desarrollo económico. Las teorías de desarrollo se han preocupado de estudiar las potenciales fuentes de crecimiento y como pueden ser integradas en un proceso de transformación que produzca mejoras continuadas en el nivel de vida. En los años 90 en los debates sobre políticas y desarrollo económico se reconoce que el desarrollo es algo más que el crecimiento material y que debe tener objetivos más amplios relativos al bienestar humano. El desarrollo ya no se adjetiva económico y surge el concepto de desarrollo humano.Durante mucho tiempo, la pregunta recurrente ha sido: ¿cuánto está produciendo un país? A partir de la década de los noventa, y cada vez con más fuerza, la pregunta que se hace es ¿cómo le va a las personas? 

• Concepto de desarrollo humano y de otros términos relacionados.
• Objetivos de Desarrollo del Milenio.
• Pobreza como carencia de ingresos y la pobreza como privación de capacidades
• Indicadores de Desarrollo.
• El Informe de Desarrollo Humano del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

Además de estudiar estos conceptos desde un punto teórico y analítico, se incluirán sesiones especiales en los que se tratarán dos temas altamente vinculados con el desarrollo humano: Dimensiones de la movilidad humana. Organizaciones y Alianzas Locales para el Desarrollo: El desarrollo es un concepto transversal que involucra a muchas instituciones y participantes diferentes por lo que se requieren acciones específicas de coordinación para lograr que las diferentes unidades trabajen conjuntamente, de una manera eficaz hacia un mismo objetivo.

• Las Competencias específicas de la asignatura son:
• Conocimiento de los conceptos relacionados con el desarrollo humano y de la evaluación y tendencias.
• Capacidad para analizar e interpretar los indicadores de desarrollo desde una perspectiva crítica
• Capacidad para proponer nuevos sistemas de análisis y evaluación del desarrollo humano.
• Capacidad para proponer directrices y líneas de acción encaminadas al desarrollo
• Capacidad para identificar recursos y fuentes de crecimiento que puedan incidir en el desarrollo humano a escala internacional.

La formación del Máster está planificada para poder cursar todo el Máster en un solo curso académico. No obstante, las normas de permanencia están diseñadas para facilitar la movilidad de estudiantes internacionales que no puedan desplazarse a España durante todo un curso seguido. 

Las normas básicas que regulan el régimen de permanencia de los alumnos en el Máster son:

⇒ LOS ALUMNOS ADMITIDOS DISPONEN DE UN MÁXIMO DE 3 CURSOS ACADÉMICOS PARA COMPLETAR LA FORMACIÓN Y OBTENER UNA EVALUACIÓN SATISFACTORIA QUE OTORGUE EL TÍTULO DE MÁSTER.

⇒ EN EL PRIMER AÑO LOS ALUMNOS DEBEN MATRICULARSE DE AL MENOS 12 ECTS EN ASIGNATURAS OBLIGATORIAS.

⇒ EN EL SEGUNDO AÑO ACADÉMICO DE ESTANCIA TIENEN QUE TENER APROBADAS ASIGNATURAS QUE SUPONGAN AL MENOS EL 60% DE LOS CRÉDITOS CORRESPONDIENTES A LAS MATERIAS OBLIGATORIAS DEL MÁSTER.

El carácter propio, resumido en este documento busca un proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado y coherente. Los profesores, tutores y los alumnos que se incorporan al Máster, aceptan libremente y se comprometen a mantener este modelo educativo.

Fundamentos del Modelo Educativo:

1. El Máster tiene como misión proporcionar a los participantes una especialización en materias y contenidos directamente relacionados con la actividad profesional en el entorno de la planificación, evaluación y dirección de proyectos de desarrollo rural-local y de gestión sostenible del medio natural.

2. Todas las actividades que se realizan en el Máster se desarrollan con el máximo respeto a la libertad de las conciencias, de acuerdo con su estrategia de formación teórico-práctica.

3. El Máster está plenamente integrado en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) centra los aspectos metodológicos en la sustitución de la “enseñanza” por el “aprendizaje”, dando al estudiante un papel más activo en este proceso. El Máster adopta en todas sus actividades el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS en sus siglas en inglés: European Credit Transfer System). Este sistema permite medir el trabajo que deben realizar los estudiantes para la adquisición de los conocimientos, capacidades y destrezas necesarias para superar las diferentes asignaturas del plan de estudios. 

4. Se trata así de un nuevo enfoque educativo basado en el “aprendizaje”. El Máster sustituye la “enseñanza” por el “aprendizaje”, dando al estudiante un papel más activo en el proceso educativo y cambiando también el papel del profesor que asume un papel de “guía” en el proceso. Los principios en los que se sustenta este enfoque son:

⇒ MAYOR IMPLICACIÓN Y AUTONOMÍA DEL ALUMNO

⇒ UTILIZACIÓN DE METODOLOGÍAS MÁS ACTIVAS: CASOS PRÁCTICOS Y REALES, TRABAJO EN EQUIPO, DEBATES, TUTORÍAS, CONFERENCIAS-COLOQUIO, SEMINARIOS, VISITAS DE ESTUDIO, CONFERENCIAS ESPECIALIZADAS, TECNOLOGÍA MULTIMEDIA, TALLERES DE INVESTIGACIÓN…

⇒ FLEXIBILIDAD Y PARTICIPACIÓN, PARA FACILITAR EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS: ENTRE EL AULA Y LA VIDA PROFESIONAL; ENTRE ALUMNOS Y PROFESORES; ENTRE LA TEORÍA Y LO CONSTATADO CON LA EXPERIENCIA.

5. Papel del profesorado como agente creador de entornos de aprendizaje y de reflexión conjunta.

6. El Aprendizaje se ve reforzado por la participación, el debate y el intercambio de experiencias, por lo que todos los participantes se comprometen a adquirir una actitud proactiva y comunicativa, compartiendo los conocimientos y aprendizajes propios y enriqueciéndose con las aportaciones del resto de participantes.

7. Las asignaturas del Máster y sus diferentes actividades formativas orientan su proceso de enseñanza a desarrollar una serie de competencias técnicas, personales y contextuales que deben adquirir los estudiantes. El esfuerzo y el trabajo del alumno es el principal medio para conseguir este objetivo.

8. La Comisión Académica y de Calidad del Máster está compuesto por miembros de las diferentes Instituciones que organizan el Máster. Constituye el órgano de referencia del programa formativo, delegando determinadas funciones en los coordinadores de cada uno de los módulos La labor de la Comisión permite ajustar los contenidos de los distintos Módulos, seleccionar los profesores, mantener relaciones permanentes con el profesorado, promover acciones para la mejora de la formación y coordinar el proceso de evaluación del Máster.

Coordinadores, profesores y tutores

9. El Máster procurará una atención personalizada de todos sus alumnos, de manera que cada uno alcance el máximo desarrollo de sus competencias, capacidades y aptitudes, forme su propio criterio y consiga la madurez y los conocimientos necesarios para adoptar sus decisiones libremente, con rectitud y sentido de responsabilidad.

10. Los coordinadores de cada asignatura, siempre en el marco establecido por la UPM y la Comisión Académica y de Calidad del Máster, actúan con autonomía y responsabilidad en las siguientes funciones: asegurar la calidad y coherencia en su asignatura; proponer a la Comisión del Máster los contenidos y profesores de la asignatura; mantener una comunicación constante con sus profesores y facilitarles las indicaciones metodológicas apropiadas; proporcionar a los alumnos bibliografía y documentación actualizada; definir el trabajo a realizar por el alumno e indicaciones para su evaluación.

11. La programación de las actividades se estructura en cada asignatura con arreglo a la carga de trabajo necesaria para la adquisición de los conocimientos, capacidades y destrezas que se exigen en el plan de estudios.

12. El coordinador debe promover en su asignatura la programación de actividades orientadas a conseguir las competencias técnicas, personales y contextuales relacionadas con sus contenidos, mediante el trabajo en equipo, el intercambio de experiencias, así como la investigación sobre situaciones reales, que convierten a cada asignatura en un foro de perfeccionamiento profesional.

13. Cada alumno del Máster tendrá un profesor-tutor. Dentro del programa educativo común, el tutor ha de atender a sus necesidades personales y asegurar la orientación del alumno en el trabajo de investigación que ha de culminar con la defensa de la Tesis fin de Máster (TFM). 

14. El profesor–tutor ha también de coordinar y facilitar el trabajo de campo o de laboratorio que pueda ser necesario para la investigación de su tutorando.

15. Los profesores de las asignaturas desarrollan su actividad docente de acuerdo a los criterios del coordinador y las competencias a adquirir en cada asignatura. 

16. Los coordinadores, tutores y profesores del Máster serán invitados a formar parte de los Tribunales de Evaluación de las Tesis fin de Máster, siempre teniendo en consideración su relación con el tema de investigación trabajado.

17. Los coordinadores, tutores, profesores y alumnos fomentarán el desarrollo de las competencias personales y de las virtudes cívicas, que lleven a adquirir hábitos de responsabilidad personal, social, de convivencia, de solidaridad y de mutuo respeto.